北京中学 “1+3”项目招生特刊：北京中学老师对你说

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北京中学面向初二学生“1+3”项目招生简章

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北京中学语文组教师对你说：

人人都上过语文课，人人都认为自己会学语文。

可是我们北京中学的语文课，和你原先认为的语文课，有点不一样。

以前，我也在采取传统语文教学方式的学校工作过。一学期，对着十几二十篇课文讲来又讲去，我讲得口干舌燥，学生却总是一脸木然地看着我。

到最后，学生学习的广度和深度都达不到期望的目标。即使短时间内能取得一定的成绩，但从长远看，这样的教学结果根本经不起检验。

这样的教学，别说学生没意思，我自己也觉得没意思。

而现在，在我们北京中学的语文课上，学生很忙，我也很忙，但我们忙得特别高兴。

比如，遇到适合辩论的学习内容，我们就拿来辩论；遇到适合表演的主题，我们就启动表演；遇到适合小组讨论的话题，我们就发起小组讨论；遇到适合深度阅读的片段，我们就埋头阅读；今天的内容适合动笔写，我们就马上动笔写……

我们北京中学有着多样化的语文活动平台：学生可以在阅历课程中找到语文学习的乐趣，真正走进文人笔下的中原、秦岭、齐鲁、大漠、江南、巴蜀、徽州、草原；可以在话剧表演中进一步解读剧本，体会语言和文字的魅力；还可以在朗诵比赛、硬笔书法比赛、诗歌原创作品比赛、传统文化知识大赛、语言类曲艺才艺比赛中找到自己的特长与爱好……

一句话，所有的活动都根据课程的需要而设置！

表面上看，学生是在丰富的活动中连轴转。实际上，丰富的语文活动符合中学阶段学生的认知和心理特点。

一番忙碌下来，学生思考的深度反而加深了，学生比以前更爱读书了，学得也更扎实了。

具体来说——

★    我们的课程体系与结构

分为必修课程体系与选修课程体系，力求为学生提供国家课程、拓展课程、潜能课程等多方面的课程支持，并为学生提供高中语文输出终端的优势支持。

★    我们要培养学生怎样的能力与素养

以建构与提升学生语文核心素养为目标，分四个方面：

一是语言建构与运用。在听说读写等语文活动中，让学生积累丰富的语言知识、生活经验、情感体验；

二是思维发展与提升。期待激发学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新；

三是审美鉴赏与创造。通过阅读与品味文学经典，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境界；

四是文化传承与理解。带领学生体悟中华文化的博大精深，培养民族自豪感，参与文化传播交流。

★    我们的课程实施

我们通过“单篇赏鉴”“专题探讨”“系列研究”“整本书阅读”等方式进行多种形式的课内外阅读，突出名篇佳作的审美价值。

单篇赏鉴培养学生用心体验作品的具体情境，感悟作品的丰富内涵，学习借鉴作品的写作手法。

专题探讨、系列研究和整本书阅读，期待学生能够接触更丰富的阅读资源，打开思维，比较鉴赏，质疑探究，深入领会作品的现实意义。

在九年级，我们开展过《史记》专题阅读、鲁迅小说专题研究、《三国演义》、《红楼梦》整本书阅读与研讨。在未来的三年高中生活中，我们还会学习儒家经典选读、诗经楚辞选读、古典志怪小说选读、东西方近现代戏剧、京味小说等多个专题和系列。

除此之外，我们还有辩论俱乐部、影视表演与台词基础、文学创作、古典诗词吟诵、播音主持等多样化的课程。必修课程力求厚实基础、追求卓越，选修课程力求尊重个性、打开视野。

★    我们的教与学方式

我们有个性化的学习和探究方式。我们的课堂鼓励小组合作、同伴交流，学生可以更多听到其他同学的声音，互相学习共同进步。我们的课堂会开展辩论，演讲，小组展示分享等活动，老师会用更有意思的问题带领学生深入体会语文学习的魅力，也会与美术、音乐等学科融合带领学生发现生活中的语文，还会让学生尝试用更深刻的视角，撰写小论文来锻炼自己的逻辑思维、深刻思考和语言表达能力。

★    我们的评价方式

我们并不只用期中考试、期末考试来评价学习，而是从习惯培养、积累运用、美文鉴赏、口语交际、研究成果、笔下生活、质量调研、特长发展等方面进行评价，体现评价的过程性、全面性和客观性原则，我们还会参考教师评价、同学互评、家长评价等多个角度的评价，以期完成对学生的全方位立体化评价。

我们重视口语的表达，学生积极尝试在各种录音软件中上传自己的作品，也可以尝试用“朗读者”的模式去诵读经典文学作品。

在理解赏析、美文推介、述评辩论、研究报告、随笔创作、口笔测试等学习活动中，我们提供听说读写的展示舞台，为学生营造充实而快乐的语文世界。

说到这里，你可能对为什么“我们”能成为“我们”有点好奇......

我们语文教师，丰厚的教学资历和年轻的心，是我们身上并不矛盾的存在。

当然，北京中学不只是我们的舞台，更是孩子们挥洒的天地。

期待不久以后，会有更多可爱的孩子加入北中，和我们一起找到乐趣，发现自我！

北京中学艺术组教师对你说：

为什么要学艺术？艺术有什么用？

不止一次，我被人问起这个问题。

脑子里想到的太多，千言万语到了嘴边汇成一句话：艺术让人成为更自由的人，成为更真实的自己。

热衷艺术的人，内心犹如一片广袤的原野，不会被荒芜吞没，不会被复杂的生活和繁重的工作压垮。

很多人觉得，自己五音不全，画只小鸡都费劲，艺术和自己“一毛钱”关系也没有。

很想带你了解我们北京中学的艺术课程：在我们的课堂上，艺术不仅仅是逝去的东西，艺术和我们的生活息息相关，只要亲身参与，平凡人一样可以创造美，可以改变世界，可以让世界因为自己而更加美好。

★    四个大类兼容并收

我们北京中学的艺术学科分为四个大类——美术、书法、音乐、舞蹈。

在我们的艺术课上，看不到照本宣科的讲授。我们把国家规定教材上的知识点打散之后重新解构、充分整合，融入课程活动形成了新的特色课程。

★    课程设置丰富多样

课程采取“必修课程+选修课程”相结合的方式。

艺术必修课程在每一分类下包含了多种选择。比如美术类课程，我们有“视觉艺术设计”“电影空间艺术设计”“传统工艺美术和数字绘画”“书法”4个模块。音乐类课程呢，又有“音乐鉴赏”“合唱”“器乐”3个模块。

不同模块的课程在教学内容上各有侧重、各具特色。我们以菜单的模式提供给学生，学生可以按照兴趣或特长从中选择一个模块作为自己的学习方向。在必修课程之外，我们还开设了丰富的选修课程作为补充，区分潜能和拓展，层次更加鲜明，照顾不同兴趣爱好、不同学习阶段的学生个性化学习需求。

★    课程实施注重参与

在各门课程每一环节的活动中，学生都不是旁观者而是亲身参与者。比如在博物馆系列活动中，学生从赏析、重现博物馆的外轮廓，到介绍博物馆藏品，到设计博物馆的衍生文创产品，再到自主设计一次展览，绘制创意绘画作业，学习以产品为导向、以体验式学习为路径，层层深入，在课堂的学习内容与学生的现实生活之间架设联系。

我们教师的作用，在于引导学生关注自身、关注生活，用自己的双眼发现美，用自己的心灵体验美，用自己的双手创造美。

★    项目学习融会贯通

我们的艺术课程既有丰富的细化设置，同时也是一个大的学科整体。每个学期、每个阶段，我们都有小型的项目作业和大型的主题活动将各门课程中的教学内容融通，形成一个整体的艺术教育环境，促进学生将各门课上所学的知识相互联系、融汇贯通。同时，我们还会组织不同主修方向的学生相互合作、集体创作。

在我看来，作为艺术教师，我们的作用不是为了让少数有特长的学生大放异彩，而是——让有兴趣的学生找到爱好乐趣，有特长的学生找到展示平台。

功利不是我们的目标，然而，整体的艺术氛围又由内而外地滋养每一个学生的成长，不断浇灌出美丽的果实。目前，我们的学生已取得“科学与艺术”美国哈佛大学医学院RIA“行动中的反思：建立健康社区”项目特等奖、“科学与艺术”美国麻省理工学院MAH“动手与动脑”项目特等奖、2016勃拉姆斯国际钢琴大赛国际级金银奖、中国第十三届合唱节银奖、“中国梦-行动有我”2015 年全国中小学生微视频部级精品微视频最佳剪辑奖、北京市第十届艺术节合唱比赛 一等奖、北京市中小学电脑作品评选一等奖等多项荣誉。

艺术课程的最终目的还是服务于生活。拓展艺术视野，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，艺术能力和人文素养整合发展——我们希望，每个学生都能在北京中学的艺术学科大环境中找到自己的坐标点，学有所乐、学有所长。

为在艺术的滋养下，一起成为热爱生活、志趣高雅的人而努力吧！

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