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尺子的科学

（二年级）

执教者：北京市通州区张家湾镇中心小学于静全

北京市通州区宋庄镇中心小学苗莹莹

尺子的科学

《尺子》一课，就是属于这样的课型。主要是通过学生经历尺子的发明历程，感受尺子这种工具是不断满足人类测量需要的基础上产生，并不断完善起来的。

尺子又称尺、间尺，是用来画线段(尤其是直的)、量度长度的工具。尺上通常有刻度以量度长度。有些尺子，在中间留有特殊形状如字母或圆形的洞，方便用者画图。

尺子的发明历史：

很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位，比如：用庹来测量、用拃来测量、用足来测量。史书记载，在远古时期，中国人便“布手知尺”、“身高为丈”、“迈步定亩”。古人中指中节之长被定义为“一寸”，直到现在，中医的针灸还沿用这个标准。古埃及人以人的前臂来量度长度，这个长度单位称为「腕尺」。埃及著名的库孚金字塔，就是以古埃及皇库孚的前臂作为单位进行量度。古希腊人以向两侧伸展手臂，两个中指指尖的长度距离为 1「噚」。古罗马凯撒大帝时代，把士兵行军时的1000 双步定为 1 哩。

这种根据自己身体得一部分得长度，做测量的长度单位得情况只适合小范围或者自己使用，到了一个更达得范围或者地域中就不适用了。例如：春秋战国时期，各国诸侯各自定义自己领土内的长度标准。这个王的手掌，那个王的小腿，都纷纷派上用场，使得长度标准极为混乱，给国与国之间的交流造成了极大不便。到公元前220年，秦始皇统一度量衡时，王侯的身体部位才退出历史舞台。于是，人们迫切希望找到一种长度固定的度量单位，1789年，法国科学院的著名数学家达兰贝尔和海谢茵发明了米尺。米尺采用十进制，长度固定，使用方便，因此很快得到其他国家的承认。1875年，17个国家的代表在法国签署了＜米制公约＞，正式确定米尺为国际公用尺。

本课就是想通过创设情境，产生测量的需要，引领学生重演尺子发明与发展的历程。

创设情境，激发学生需要测量的欲望，并能够用“身上的尺子”测量制作独木舟的尺寸；在测量过程中，产生误差，激发学生用一个固定物体的长度来代替“身上尺子”；进行更长物体的测量，激发学生“标准”需要叠加的欲望；用每组初步的尺子做一件同样的事情，引导学生认识标准不同测量结果是不同的；引导学生统一标准，做一把班内流通的尺子；再次做同样的事情，对尺子进行检验。

在小学科学课程中的经验技术课，如果体现了技术生产的全过程，而重点在设计与制作，这类技术课称为技术制作类。其教学过程可以用下面的模型来表达：

教学过程：

• 创设情境，产生测量画长度的需要

1．         教师出示独木舟图片，提问古人是怎样用一根木头做成一个独木舟的？并追问，怎样才能将独木舟的洞挖合适？

• 提出设计方案，对物体进行测量，制作小组内的尺子。

1．         引导学生用“身上的尺子”测量，并设计独木舟。

2．         组织学生汇报测量过程，发现测量过程中会产生误差。并思考怎样减少误差？

3．         引导学生将一个“标准”做成木条，进行测量。

4．         用“木条”对多种物体进行测量，发现测量中要将一个标准不停地累加很不方便。

5．         引导学生将多个“标准”累加在同一根木条上，做成一把的“尺子”。

6．         用“尺子”对物体进行测量。

• 修改设计方案，产生统一“标准”的欲望。

1．         创设情境，在某地有一条河，我们各组贡献石头架桥，需要8个“标准”长的“石头”，请学生分组准备“石头”。

2．         汇报，将小组裁剪的“石头”带到讲台来“架桥”。

3．         发现有的小组的“石头”可以用，但许多小组的“石头”不够长。提问，是否是8个“标准”那么长？为什么不够长？

• 制作完成目标，制作一把“标准”统一的尺子。

1．         引导学生讨论每个人的手长度不同，所以“标准”不统一。

2．         引导学生讨论解决办法，将“标准”统一。

3．         统一“标准”后，再次做一把“尺子”。

• 评价，小结本课内容，认识米尺的由来。

1．         用新的“尺子”再次做一个“石头”，发现“石头”合适。

2．         用“尺子”对多个长度进行测量，交流数据相同。

• 延伸

1．         引导学生说一说，我们今天制作尺子经历了那些过程。

2．         通过短片小结本次教学活动。

3．         思考，我们班的“尺子”与其他班的“尺子”是否通用？怎么做？

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