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很多孩子在做题时都会出现这样的情况：孩子看到一道题之后，就盯着这个题看，要么就是写了个数当答案，要么就是盯了半天空着，和家长说不会做。通常，这个时候，家长一般会跟孩子说：你动笔写啊，你得写过程啊。但是孩子就是不动笔，对于会做的题，就和家长说，你看我不用动笔也能算对啊；对于不会做的题，会和家长说不知道怎么动笔，不会做，但是有时候非常神奇的是，一看答案或者一听老师讲解之后，孩子立刻就明白会做了。
这种情况经常会弄的家长会困扰，因为也不知道孩子这道题到底是个什么情况， 是哪出了问题。要说不会做，孩子看完答案立马就会做；要说会做，孩子就确实做不出来。这种问题的出现其实是来自于孩子从小养成的一个不好的习惯，那就是：直接口报答案。在孩子一二年级的时候，做的题目都比较简单。所以很多情况下，孩子不需要动笔，直接在脑中就能够把答案算出来。这时候的题目，很多都只需要算一步5+6=11就能出答案了，所以确实，做这种题目，孩子即便不动笔也能够把答案做出来。但这还不能算是这个问题的源泉，这个问题之所以出现的这么多，还有一个非常主要的原因，是当孩子在低年级出现口报答案这种情况后，家长会觉得孩子很“聪明”，因为在我们的认知中，用脑子想得越多，动笔动的越少，孩子就越聪明。这个想法没问题，但是，当家长在孩子低年级的时候，多次在孩子不动笔口算的时候都表扬孩子，就会让孩子认为这么做是对的，这么做就会被家长表扬，而且最关键的，需要动笔就是比较“笨”的行为。那这样长此以往，孩子就不愿意动笔，后续就会发展为不会动笔了。
所以，对于低年级的家长来说，如果想今后根本性的解决这个问题，那就要从源头掐死。从孩子第一天做数学题开始，就不要过度表扬孩子的口算能力。计算是可以口算的，比如17+75，孩子要是不愿意列算式，想口算，可以，前提是能算对。但是除了计算之外的所有题目，都要要求孩子必须列算式，如果孩子不听家长的，那就去尝试和老师沟通，或者给孩子一些好处和鼓励。在这那就顺带多说一句，如果大家发现孩子的老师上课就不写过程，那就趁早换个老师吧。
我们在做中学的一些难题的时候，相信大家都还有印象，后面的大题，大部分都不是一问，都是三问，这三问之间通常都是递进的，即第一问的答案对于孩子做第二问是有帮助的，以此类推。这样的话，孩子的目标就很明确，我要想求出第三问的C，我需要先求出第一问的A，再求出第二问的B，最后就能求出C了。相信泽哥，如果这种题只让孩子求C，不给第一问和第二问，这对于孩子来说，难度会直线上升。这种三问的设计，从教学上来说，通常被称为“搭梯子”。
但是，小学的题目，通常就只有一问，求C。所以没有了前面两问的“搭梯子”，孩子确实会出现不知道如何入手的情况。处理这种问题的本质，是要先让孩子意识到光想是没有用的。
孩子做题，有一种很普遍的想法。那就是这个题我即便没办法口算出答案，我也要能看出这个题每一步都怎么做，直至看出答案到底是怎么求出来的，再动笔再做。但是，对于一些难度比较大的题目来说，孩子是很难做到这一点的。
所以，这个时候就需要让孩子意识到：不要追求一眼看出来这个题怎么做，而是要看出来这个题通过已经条件能够求出什么题里没出现的东西。也就是“一步一步来做”。而作为家长，不仅要让孩子意识到这一点，而是要鼓励孩子做这件事。题目没做出来没关系，只要能求出题里没出现的内容，就是好样儿的。也就是，鼓励孩子自己想办法求出A，求出B，继而求出C。但是，即便孩子意识到了，家长也这么说的，由于孩子自身的能力的欠缺，有时候孩子也是很难完成第一步求A的过程。这时候就需要家长多费些力气了。家长需要自己先会这个题的做法，然后帮孩子把这个“梯子”搭好，也就是说，需要由家长给写出前两问让孩子来做。如果孩子还是做不出来，那确实说明这个题的难度对于孩子来说太大了，可以暂时放弃，不对孩子有太高要求。如果孩子能够通过家长搭的“梯子”把这道题做出来，那家长可以慢慢的持续这个过程，毕竟对于大部分的题目，无非就是a×b=c这三个量中已知两个求出另外一个。孩子做多了之后，自己就会慢慢有感觉，一定是会有帮助的。孩子做题不动笔这件事，确实是个老大难的问题。但解决孩子学习上的问题，不是说通过家长多督促就能起到效果的。因为很多时候，孩子不是不知道自己问题在哪，而是自己不能或者不会自己解决这些问题。所以如果出现这种情况，家长就需要帮助孩子找到出现这种问题的根据在哪里，多花些时间和精力，不着急慢慢来，总有办法能够帮孩子解决。需要帮孩子解决这个问题，而这个，也是泽哥后续会尽量帮助大家的地方。虽然不能说帮大家解决所有孩子身上的问题，但至少有些孩子比较有共性的问题，之前见得多了，还是会有些办法。只不过，对于一些落地的细则，例如怎么能让孩子听话这种问题上，还是得靠家长根据自己的情况来定了。
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