北京小升初63：5月29日复盘反思
今天有两点反思要记录一下。每次想出反思点之后，我都有种油然而生的、发自内心的喜悦。
因为新的点是对我过去坚持的某一点的颠覆，让自己一下子又豁然开朗了。第一点：关于是否要记错题、总结错题。
因为新的点是对我过去坚持的某一点的颠覆，让自己一下子又豁然开朗了。第一点：关于是否要记错题、总结错题。
这个问题经历了好几个阶段。在刚开始的第一个阶段，我那个内心的执着啊！和娃说：你遇到不会的题不要紧，看了答案多总结，之后再做几道类似的错题就可以打通这个难点了。不成想，孩子根本不接受我这一套，一方面他觉得没有必要，另一方面他懒得这样做。到了第二阶段，我意识到：什么事都不能跟孩子拧着来，所以他不喜欢这样干，我也就不催着了。但其实我内心一直还在纠结，经常在苦思冥想：哎呀，他怎么不总结错题呢？不总结行吗？人家不是说先培养习惯吗？他这习惯没养成啊。
今天中午，吃饭时，我突然就想到了一点:错题是非得总结吗？really?同类题一定要做好几道吗？在那个当下，我突然自问自答了一下，就是内心的自我对话。A：请问：我家孩子老是不想总结错题，我不想强推，但我心中其实有很大的纠结，心里老在想着他为什么不总结错题。B：那么请问错题就是一定要总结吗？这事情是真的吗？还有没有其他角度呢？A：是这样子的，其实我也有反思过，为什么到达第2个阶段后，我没有硬催着孩子做错题总结呢？因为我看到了他每一次做题时那种快乐。我们经常说，有时候刷数学题是能够刷出来那种快感或心流的。我不想打扰他的快乐。我家孩子，首选是刷题，实在不行才看一些网课，然后错题这些他都不想总结，甚至于有时候连笔记也是乱乱的，不过，好在现在是有进步的，以前的时候，计算都在自己大脑里算，懒得动笔，现在还好，能够用草稿纸了，但是草稿纸并没有那么规范。B：这样听来，孩子做数学题时是快乐的，笔记方面也有进步。之前，你的心底是希望一个六年级的孩子，现在就养成错了就总结错题的习惯，以及草稿纸分区的习惯？，真的一个六年级的孩子能做到吗？或者说一个初三的孩子一定能做到吗？孩子为什么现在没有这样做呢？他的需求是怎样的呢？A：是的，我突然意识到，之前好像我在用一个标准套孩子，我觉得总结错题笔记整齐，这都是数学学科上的必要习惯，你必须得从小锻炼这种习惯，但是我现在意识到了，这个习惯没错，或者说这个教育的短期目标没有错，那现在孩子不愿意这样做，也是事实，事实是他目前不享受这个环节，觉得没必要。同时，孩子并不是不爱学习，他有自己爱学习的方式，多做题后直接效果是他做题的熟练度在提高，对难题的适应度也在提高。
B：我们经常说让子弹飘一会儿，那我们就接纳孩子这种方式，让他按照自己这个方式在数学学习上成长不好吗？A：所以我今天就突然意识到一个问题：总结错题、做笔记整齐，这是一个人学习到一定阶段以后，自然而然出现的一种需求，到那个阶段以后，孩子自然而然就觉得有那个必要：可能是过了熟练度这个阶段，他自己有更高要求了，可能是题更加的庞杂了，不这样就很容易做错，或者就真的是学习任务很多，总结模型能够提高效率。无论如何，是他自己学习过程中有这种需求了，他才愿意这样做，而不是我想让他这么做。当下这个阶段他不太愿意这样做，恰恰说明他的脑力还够用，现在是能够消化这些东西的。
所以我应该退后。A：孩子现在自己喜欢学习，这已经是很棒的事情了，就给他点时间和空间进行自我探索吧。B：这一点真的是我今天很大的收获，一下子把我心中那种纠结就解开了。反思：我们经常说要培养孩子的学习习惯。学习习惯这些都是没错的，但学习习惯不是说，你告诉他这么做他就要这么做的，而是孩子进入一种自我学习的状态，随着他自己摸索的这个过程发展到一定阶段以后，他自然会产生出来那个学习习惯的需求。所以我们在培养习惯的路上要尊重孩子的成长规律，通过自我摸索让他知道“为什么会有这个习惯”这一步，而不是填鸭式的强塞。在这条路上，我们强加的越多、强推的越多，孩子自我的成长越慢，什么时候我们不强推了，双方退出情绪对抗的空间了，他才有可能慢慢的自己生出来对良好习惯的需求。
第二个反思点：叛逆。今天听了个讲座，其中提到在孩子的世界里是不存在叛逆这两个字的。“叛逆”这两个字是我们做父母的从我们的角度出发而生出来的字眼。对于孩子来说，他一直在想成为自己，想按照自己的道路走，是我们父母认为孩子在很多事情上，思考的方向跟我们不一样，而且不像小时候那么乖了，不象以前那样-你告诉他什么他就听什么，所以我们才生出来叛逆这个词。这一点也是今天让我特别有收获的一点，我们经常觉得自己快被气炸了，其实我们都是站在自己的角度上来考虑问题了，人家孩子还很生气呢，他还觉得父母不理解他呢！这一点，可以帮我减少很多生气的瞬间，促使我真的从多角度看待有争议的问题。所谓的生气都是从我自己的角度来看，觉得不合理，但站在别人的立场上、对方的立场上讲，合理的很。
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