北京市小学科学：”我看‘东兴杯’教学展示活动

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      北京市小学科学教研员贾欣老师以”我看‘东兴杯’教学展示活动“为题，对全体老师们进行了2个小时的评析式的讲座。

       首先，贾老师剖析了”东兴杯“所设定的三节课的各自难点：《学做科学-摆》的教学教师应引导学生像科学家那样学做科学，难点就在学做科学上。《果实的结构》教学中注重逻辑思维方法的组织和建构上，捕捉到逻辑发展；《各种各样的运动》难度高，学生对概念不易理解，对空间概念理解更为困难。

而后，针对本届”东兴杯“主题”学科实践“，从四个方面提出了对“科学实践”的界定。1、做科学研究的学生。2、用科学研究的方法。3、获取科学规律形成概念。4、促成科学态度的发展。

 在前面的简单铺垫后，进入了实质的教学剖析环节。

 贾老师肯定了老师们在课堂上很多做的比较扎实的地方。例如：我们的课堂上注重扎实形成一定的科学概念；学生在探究活动中反映出比较积极的状态；每节课都具有相应的科学探究的思维方法；老师们在课堂上都比较注重拓展应用这一环节；每节课都或多或少的反映了学生探究兴趣的培养、实事求是、合作分享等科学态度等等。

     在肯定了我们的成绩的同时，贾老师也真切的给我们指出了一些问题和遗憾之处。首先，我们的课堂教学要依据小学科学课程标准进行设计和实施，概念的教学不应过深。例如：《果实的结构》一课课标中只要求学生能指认植物的六大器官，并没有要求认识什么是果实。《学做科学-摆》这课我们的老师在进行教学时，往往把教学的核心概念放在探究摆的快慢与什么因素有关上，而不是向科学家那样学做科学。《各种各样的运动》一课课标中要求理解物体的位置要相对于另一个物体的位置来确定，并没有上升到初中和高中物理中的机械运动的概念。因此，我们在课堂教学中应以《课标》为参照，不能过于深入的挖掘科学概念。

 另外，贾老师还提出了我们的课堂“过程不细”的问题。例如：《果实的结构》一课，学生往往会存在花生、葵花籽是果实还是种子的疑问。教师在课堂上并没有给予很好的处理。《学做科学-摆》一课教师并没有给学生充足的观察摆的时间和空间，便急于让学生探究摆的快慢问题。因此，贾老师提出我们的课堂教学不应只关注科学结论，更要关注论证的过程。即“科学探究不应止于结论的得出，而应止于论证的结束”。 

 最后，贾老师以课标为准绳，理解教材；以概念为基础，发展探究过程；以探究为动力，促思维和能力；以思维为灵魂，助质疑和创新四句的总结结束了今天的讲座。

      听完贾老师的讲座，老师们反思自己的教学，我们在教学中是否给学生足够的观察时间，是否引导学生对现象分析，给他们提出自己观点的机会了，学生的思维是否得到了发展和训练等等，常思常进，愈思弥新。希望老师们将所学落实到日常的教学中。