如何安排英文教材Reading Explorer的自鸡学习

Reading Explorer是由美国国家地理和CENGAGE Learning出版社联合出品的分级系列读物。这套系列读物分为五个等级，适用于不同程度的英语学习者。目前已经去到第三版。

Reading Explorer每一单元由两篇文章组成，一共12个单元。内容话题涵盖人文地理、社会历史、自然科学等等。阅读材料选自美国《国家地理》的真实故事，图片精美，有助于学生了解世间万事万物及培养英文阅读兴趣。同时，这些阅读材料都是规范的学术性文章，能有效锻炼学生们系统阅读的技巧，及培养批判性思维能力。

难度分级：

对教材的偏好和抉择

开聊前，先稍微普及教材分类。

按照英文使用情况区分，英文教材一般分为以下三个大类： 

• 英文母语类教材（English Language Arts，简称ELA），如Wonders、Jourey；

  
  

• 英文作为第二语言的教材（English as a Second Language，简称ESL），如香港朗文、Our world、Reach、美国国家地理的Edge；

  
  

• 英文作为外语学习的教材（English as a Foreign Language，简称EFL），以培生、牛津、剑桥等体系为代表，比如我们常见的新概念英语、Side By Side、Let’s Go、Think、Unlock、我们的义务教育英文教材等。

英文母语类教材（ELA）或者英文作为第二语言的教材（ESL），针对的都是外语浸润度非常高的学生，在外语知识点系统化学习、认知培养、阅读写作能力等方面都有这方面考虑。

作为以高考为目标的体系内考生，我对这两类教材并不太热衷。一是教材承载的大家赞誉的人文、科学、自然、历史、阅读、写作等版块，需要有正规训练的老师、足够的时间教授，不然就流于只是词汇和语法的学习。作为公办体系学校学生，且是大童启蒙的我们，和这两种教材定位有很大的错位。

当然，大M也有在某机构找外教训练口语和思维，教材就是原版教材Reach，我对于这类教材给她带来的思辨性思维培养及表达是挺赞许的。但除却这部分，教材的语法、阅读策略或者文章深度，都只是觉得中规中矩。

比如，Reach G2级别中讲阅读策略中的“Prediction（预测猜测能力）”：

语文教材三年级上册开始，开始有很详细的阅读策略学习。这是引入Prediction（预测猜测能力）的文章和学习指导：

对于我们体制内学生，国外教材一些被追捧的学习策略部分，其实在我们的母语类教材都有介绍，还讲得更符合语言习惯、更系统详细。这部分跑去国外教材学习，实在是舍近求远。

同时，国外教材承载的语言点教学，其实又不如专项教材，如Reading Exploer， 新加坡语法练习册等。因为ELA和ESL，都默认对象是高度英文沉浸人群，语法现象已经潜移默化习得，所以教学介绍时，并不会那么详尽介绍。

对比一下Reading Exploer关于阅读策略的介绍：

所以，时间有限、有明确应试目标且在国内教学环境内成长的我们，会更偏向于EFL教材。这也是为什么我们之前会选择自鸡Think（因为与剑桥体系对标），还有选择Reading Explorer这些专项教材的原因（因为更能击中痛点）。

Reading Explorer是一套阅读专项教材。在我眼中，它的闪耀点在哪里呢？

 阅读理解方法及技巧学习

Reading Explorer每个单元2篇文章，每篇文章最开端有“Before you read”做题引。文章阅读后，有不同类型题目进行检测。每篇文章对应讲解一个阅读技巧，技巧讲述后还配有题目练习，循序渐进进行学习。一本书将会学习24个阅读技巧。

书籍在目录页“Reading Skill”已列明了每个单元教学的阅读技巧。

每篇文章都设有重点词汇，并会标红，这是基于350万学术词库大数据分析出的高频学术词汇。文章后有“Vocabulary Practice'”，除了巩固文中标红的重点词汇，还会介绍词汇策略，方便在阅读中进行词汇推测。而每个单元的最后，还会再次列出重点词汇，方便小孩进行自测。 

大量的非虚构类题材文章（Non-fiction）

大M是大童启蒙，时间比较紧张，留给英文自由阅读的时间空间不大，而且年级越高，空间越小，有对英文的强烈应试需求和需要平衡其他科目的压力。在英文阅读培养这事，我一直都偏好给大M安排阅读时，首选非虚构类题材作品（Non-fiction，如科学人文地理文化等文章）。原因在于：

• 无论是国内或者国外考试，考试的文章类型均主要集中在这类文章；

  
  

• 虚构类作品（Fiction，可简单理解为文学作品）即使阅读到很高的级别，对于非虚构类题材作品的单词类型，仍然会存在需要重新学习的版块，级别不是完全对应。对于我们这种应试需求高的类型，某种程度在绕弯路；

  
  

• 虚构类作品，我更愿意让大M在中文中体会。

  
  

  一是因为学习任务及兴趣发展的压力，尽管每天都阅读，要实现中英文大量平衡地阅读很困难，要进行主题平衡和偏重；

  
  

  二来虚构类作品考察小孩的文章主旨、人物剖析、情节推测等等能力，正是中文阅读考试类型的考察主体及培养强项。小孩中文认知能力的发展，也可以带动英文虚构类作品的猜词及推测能力。所以会进行中英文阅读版块的搭配。

有人好奇我给大M推Think时，她对题材的接受程度。因为教材对标是青少年题材，很多小孩理解不了，觉得超出认知范围。在这点上，直到我们完结Think 2， 大M对里面的话题都是十分感兴趣且能理解的。我认为这归功于国外作品将复杂话题深入浅出的语言写法（这的确就是国外Non-fiction的优势）及长期的接触。

目标及原则

我们母语语文教材学习，低年级针对字词句，老师都会教授一整套学习方法，并花很长一段时间训练，让小孩过渡到自学阶段。水平越往上，越需要自我学习能力。同理适用于英文领域。

Reading Explorer作为阅读专项教材，训练目标单一，版块不多，适合开展自学。

由于是小孩自学，家长要观察和评估小孩对话题的接收度，对文章的自学状态。比如一篇文章所有版块完毕需要50分钟，小孩完结后觉得疲惫及无兴趣，那完全可以删减旁支末节版块至时长30分钟，帮助小孩在兴趣和收获之间找到平衡。

比如这种拓展部分，小孩难自我进行，家长讲起来也不是很有趣的，完全可以跳过：

自鸡实操步骤

考虑到大M的英文水平，我们从Reading Explorer 1 ，也就是PET水平文章开始。

由于是大M自学，选择题可以做，讨论题跳过。

模拟考试场景，默读一遍做题。由于文章不长，大M是先全文阅读再做题，还是先读题再定位文章关键字做题，我不干涉。两种方法我都进行了介绍，就大M目前水平，我更偏向第一种方法。

读的过程，遇到不认识的单词要点出，留待最后查询积累。同时，要利用好文末的词释部分：

• 选择题——教材中的“Reading Comprehension”部分:  读完一遍立刻做题，一般题目能够有80%正确率，我便认为大M对文章理解是过关的。这部分设计有个精华点——题目前方会列出类型，这样方便统计小孩是哪种错因。

• 词汇练习——教材中的“Vocabulary Practice”部分: 分别有选择题及选词填空题来对课文标红的高频学术词进行检测。我会建议大M不清楚不了解，且没法猜词的，自我用翻译笔进行记录查询。

  
  

  这部分在每一篇文章后均会介绍一个阅读词汇策略。

大M完成上面所有内容后，我每天都会抽空检查，同时给她介绍每一课中的“Reading Skill”部分。同时，每个单元后的“Vocabulary review”，我也会亲自检测大M是否掌握。

以上四部分，前三部分大M自我完成，每天大概半小时左右。最后一部分我主导，一般15分钟不到。

Reading Explorer教材舍弃自鸡的部分

文章任何“Discussion”部分：不是说这块设置不好或者没有意义，而是文章长度和主题，其实没有太多需要家长拓展认知的部分。而正儿八经地和小孩用英文做讨论，我本人无法胜任，这部分一直都是安排专门的外教深度阅读口语课进行。同时，这套书的定位就是希望大M进行自我学习训练，所以进行舍弃。

同理舍弃的部分，还有每个单元后的看视频训练做题部分，因为和学习目标比较偏离。

整体而言，Reading Explorer是一套版块简单，容易操作，专项训练效果强的教材。学习过程继续配搭大量泛读，能够明显感觉到小孩的进步。

希望大家都能够通过学习这套教材有所收获！